[省直↑] 教师招聘笔试小学数学教学设计题如何设置课堂提问

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更新于 7-25 | 显示全部楼层 |阅读模式

陶行知先生有云:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。” 因此,在教师招聘数学教学中重视课堂提问,掌握课堂提问的技巧,自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么,如何精设巧问,才能使得思考不再是学生精神上的负担,而是一种身心上的欢乐和享受。华图教师教研室经过长期教研给广大考生总结以下技巧:

一、精心酝酿提问内容

俗话说“台上一分钟,台下十年功。”教师如何才能做好这个“引导者”,提问设计非常重要。课堂提问的内容应当紧扣教材,围绕教学目标和学习目的要求展开,不能“拾到篮子里都是菜”,随便凑几个问题。好的课堂提问应注重以下几个特性:

1.课堂提问要有明确的目的性

华图教师提醒考生,课堂提问要有一定的目的,要紧紧围绕课堂教学中心来进行。所提的问题必须有利于启迪学生的思维,使学生通过教师设计的问题自主动脑筋来探索获取知识。而不是教师随意的发问,以至学生不动脑筋的随口唱和。教师在授课前要精心地设计提问的内容与形式,以免偏离课堂教学中心,答不到提问应有的效果。

例如,《认识8》这样一堂数学课。从认识1到认识7,教法大都类似。为突出新意,老师一开课便在柔美的音乐声中翩翩起舞,将双手交叉上举,做出数字8的象形。

师:你们看,这像什么数(树)?

生:像杨树

师:不对

生:李树

师:看我的双手弯弯曲曲,像什么数?

生:榕树

师:(着急地)不是这个树,是那个数

生:(茫然地)……..

师:想想我们前几节课学过什么数?,猜猜今天要学什么数?

生:(哦),8

低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫,把数学课弄得像语文看图说话似的。在生动的形象和教师语言提示面前,他们不能明确地判断:数学课学的是“数”而不是“树”! 为什么会出现这种情况呢?关键就是教师的问题缺乏明确的目标,在问题中数学信息指向性不明。如果一开始将问题设成“前几节课我们学过哪些数?今天我们继续学习新的数,看看老师的手的形状,像哪一个数?”,这样提示清楚、目标明确,或许就能避免不必要的折腾。

2.课堂提问要有趣味性

“兴趣是最好的老师。”教学中,要尊重儿童文化,采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式,把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来,激起学生心理上的疑团,形成悬念问题。因此,教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。例如,教学《确定位置》时,问“你坐在第几排第几个”,不容易激起学生的学习兴趣,改问“你能说一个位置,让其他小朋友猜猜他是谁吗?”再如有位教师《教学圆的认识》时,讲完新课后,巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境:动物王国举行骑车比赛,小熊的车轮是正方形的,小猴的车轮是圆形的,小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。小朋友们:“你们猜猜谁先到达终点呢?并说说这样猜的理由.”这样的提问形象直观,生动活泼,富有儿童情趣。能让学生们立刻活跃起来,讨论起来,激发了学生思考之情。

3.课堂提问要有适度性

华图教师提醒各位考生,一方面,在教学过程中要注意提问频率的适度,问题设置应疏密相间,要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断,否则学生无法冷静而有效地思考,从而破坏了课堂结构的严密性和完整性,但也不能没有提问。一般情况下,每一个提问后要有一定的停顿时间,以符合学生的思维规律和心理特点,促进学生积极思维,使学生对问题考虑得全面周到。另一方面,问题的难易程度也要科学适度。问题过易或过难,都会使学生产生厌烦或抑制心理,那么,如何正确地掌握课堂提问的“度”呢?有位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生有望而生畏之感,又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生,七分熟,跳一跳,摘得到”。 因此,教师的提问设计要考虑一定的深度和广度。不要提问的过于简单、肤浅,学生只做浅层次的记忆性回答,根本不用动脑筋。如在教学《面积和面积单位》开课时有两种不同的提问方法: 方法一:上课时,老师拿出事先准备的一些物品。问了如下的一些问题:什么是面积?请一个学生上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里?这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉?…… 方法二:上课开始。老师说:请同学们拿出准备好的物品,摸一摸这些物体,并把你的感觉告诉同组的同学?小组交流后,师问:愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗? 不言而喻,方法一问题过小、过于简单。方法二在真实开放的问题情境中,每位学生都有自己独特的体验,这种开放性的问题,扩大了问题的广度,更有利锻炼学生积极思维综合概括的能力。对提升学生的思维品质有意想不到的效果。反之,如果提问过难过偏,超出了学生力所能及的范围,学生难以把握和接受,甚至思维脱轨、停滞,造成课堂上的不和谐“音符”,影响学习效果,实在是“适得其反”!

4.课堂提问要有灵活性

课堂教学是千变万化,学生答问中也可能出现这样那样的问题,如答非所问、或干脆答不出来等难以预料的现象。教师要尽可能地把所要提的问题,事先周密地考虑到、设计好,并根据课堂上教与学的发展情况,随机应变地调整教学策略,一旦问题出现,这时就要灵活地根据教学活动中的情况,当场设计出一些针对性强的新提问,以调整和改善教与学的活动。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题,也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。例如,在复习比例的意义时,出示4/6=2/3,问:“为什么说它是个比例?”一个学生回答正确之后,可是有的学生举手说:“这个式子也表示把一个比化简”。还有的学生举手说:“这个式子也表示把一个分数化简”。根据学生的这些回答,教师马上灵机一变,针对性地提问:“①我们在前面学习比的时候,这个式子表示的是什么意义?(比的基本性质,把一个比化简)。②如果等于号后面看作一个分数时,是什么意思?(是4与6的比的比值)。③等号前后都看作分数时,又是表示什么意思呢?(分数的基本性质,把一个分数化简)。这种问题来自学生,又由学生自己来解决的方式,不仅对发展学生的思维能力大有裨益,而且能调动学生的学习积极性。

5.课堂提问要有猜测性

所谓猜测性提问,是指问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的,是有待于证明后才能确定的。也就是说,在问题的激励下,学生根据已知想象未知,根据部分估计整体,根据条件推测结果,培养的是直觉思维能力。这种提问在课堂上往往造成一种特定的氛围,在这种氛围中的思维能达到三种状态。由于是猜测,学生感兴趣,情绪兴奋——想猜;由于是猜测,学生能放开胆量,要冒险——敢猜;由于学生有一定的知识基础,不是信口开河——能猜。而猜测以后的思维状态是急切地盼望证实,所以证实猜测的过程显得极为重要,这就使得学习的目的性、主动性都大大加强了。

例如,教学“能被3整除的数的特征”一课时,教师提出这样的问题:“我们了解了能被2、5整除的数的特征,那么能被3整除的数可能会有什么特征呢?”当学生的猜测达到火侯时,教师开始引导学生证明:先观察一组能被3整除的数,发现个位上的数没有任何规律,也不都是3的倍数,排除了两种猜测;然后动手实验,分别用两根木棒,三根、四根、五根、六根、七根、八根、九根等小棒在数位上摆任意的数,从中发现:凡是用三、六、九根小棒摆出的所有数都能被3整除。

而用二、四、五、七、八根小棒摆出的数都不能被3整除。这是为什么?经过同学们进一步分析,发现摆出的小棒个数恰是这个数各个数位上的数字的和,而这个数字和只要是3的倍数的,这个数就能被3整除,相反,就不能被3整除。学生们是通过教师的提问,以猜激疑,以疑促试,从试中发现了规律,这样获取知识,当然理解得深,记忆得牢。

猜测式提问所起的作用,首先是帮助学生更好地理解、记忆知识,为能正确猜测奠定知识基础。其次是使学生学习的主动性、想象力、多角度思维能力、动手操作能力、科学发现能力都得到了相应的提高。第三,培养了直觉思维能力。

6.课堂提问要有逻辑性

教师的提问设计,必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序,考虑学生的认知程序,设计出一系列由浅入深的问题,问题之间有着严密的逻辑性,然后一环紧扣一环地设问,由表及里,层层深入,使学生积极思考,逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。教师如果没有考虑周全,提问时前后颠倒,想到什么就问什么,这样只会扰乱学生的思维顺序,达不到预想的课堂效果。

例如:教“几倍求和(差)应用题”时,小明今年9岁,陈老师的年龄是小明的4倍,陈老师与小明共多少岁?

齐读题目后,可提出以下几个问题:

①从题目中你能得知条件是什么,问题是什么?

②你能把这些条件和问题用线段图表示出来吗?

③观看线段图,要求共有多少岁?我们必须要知道哪两个条件?

④现在哪个条件已知,哪个条件未知?

⑤那我们要先求什么,再求什么?

⑥能否将这两式子列成一个综合算式?

这样的提问既有逻辑性又有启发性,不仅让学生参与了应用题的分析,得到解答这类应用题的解答方法,而且能发展学生的思维能力。

7.课堂提问要有开放性

所谓开放式提问,是指教师提出的问题没有标准答案,也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的,就是要使学生产生尽可能多、尽可能新,甚至是前所未有的独创想法,这样的提问,激发的是发散性思维,培养的是想象力。它不像传统教学的提问方式,一问一答,一答一个准,只提供一种可能答案,一种解决途径,结果堵塞了学生的思路,桎梏了学生的创新意识。

例如,教学“分数的意义”一课时,为了考察学生是否真正理解了分数的意义,教师出示这样的一个长方形,提出的问题是:谁能看着这个长方形,说一句有关分数的话?

听了老师的提问,学生的回答是:红色部分占长方形的2/5;蓝色和黄色部分分别占长方形的1/5;蓝色和黄色部分共占长方形的2/5;红色和蓝色部分或红色和黄色部分分别占长方形的4/5。学生回答到这里,如果老师延迟评价,迫使学生继续想下去,还会产生下面的答案:蓝色和黄色部分分别相当于红色部分的1/3;蓝色部分相当于红色和黄色部分的1/4;蓝色部分相当于红色和黄色部分的1/4;黄色部分相当于红色和蓝色部分的1/4。学生的这些较为巧妙的回答,只有在开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考察了学生分数意义的真正理解,更重要的是训练了学生的思维。

诸如此类的提问和要求,在概念、计算、应用题教学和练习中都可出现。提问突出“尽可能多”、“越与众不同越好”等特点,迫使学生不满足现状,时刻在追求新的,别人想不到的答案和设想。久而久之,学生的想象力和智慧得到了培养,创新意识也随之逐步形成。

课堂提问貌似简单实则复杂,既是一门科学更是一门艺术。为此,华图教师教研室提醒各位考生, 必须认真学习理论,深入钻研教材,只有教师熟练的掌握课堂提问的技能和技巧,在课堂上提问做到巧妙。才能做到“投出一粒石,激起千重浪”,从而真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,有效地提高教学效率。

华图教师预祝广大考生考试顺利,乘华图翅膀,圆教师梦想!


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