[省直↑] 贵州省特岗教师招聘幼儿教育理论知识试题汇编一(答案)

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答案
一、单项选择题
1.C【解析】现代社会学前教育目标是促进儿童身体、情绪、智能和社会性的全面发展。故选C。
2.A【解析】本题是对著作及其作者的考查。《大同书》作者是康有为,他在书中第一次提出在我国实施学前教育。《童蒙须知》《大戴礼》中讲述的是我国古代一些有益的学前教育思想。故选A。
3.A【解析】首先,教师的思想、态度、情感和行为本身就是构成幼儿园环境的要素之一;其次,由于幼儿园的各种环境都是教师根据教育的要求及幼儿的特点精心创设与控制的。因此,在一定的物质条件具备后,教师的观念和行为是影响幼儿园环境和质量的决定因素,进而也对幼儿发展产生很大的影响。故选A。
4.A【解析】家庭是儿童受教育的第一个场所,父母是孩子的首任教师。故选A。
5.A【解析】杜威对教育本质提出了自己独特的见解:教育即生活,教育即生长,教育即经验的不断改造。故选A。
6.A【解析】幼儿园课程内容是依据课程目标选择和确定的,它体现目标的方向和要求。内容是为目标服务的,如果忽略了这一点,在内容的选择上就会偏离目标的方向和要求,出现重知识轻能力、重智力轻全面发展等现象。所以,课程内容是目标的体现和依托,它不能脱离目标的要求。故选A。
7.A【解析】在目前条件下,我国幼儿园比较合适的师生比是1:15~1:20。故选A。
8.D【解析】粱漱溟创办了乡农学校。故选D。
9.B【解析】本题是对基础知识的考查。桑代克是第一个系统论述教育心理学的心理学家,他被称为“现代教育心理学之父”。故选B。
10.A【解析】这是小女孩根据自己的经验来想象的,属于经验想象。故选A。
11.C【解析】儿童最早出现的记忆为运动记忆,如儿童对喂奶姿势的食物性条件反射即属于运动记忆。故选C。
12.D【解析】合作游戏的社会化程度较高。它有了明确的分工、合作,儿童按自己的角色完成任务,目标明确。故选D。
13.C【解析】布鲁姆认为,智力发展的最高点在17岁。故选C。
14.A【解析】安全的需要不属于社会性需要。故选A。
15.A【解析】个性心理特征主要表现在四个方面,即兴趣、能力、气质和性格。需要是个性倾向性的内容。故选A。
二、多项选择题
1.ABCDE【解析】学前社会教育机构的形式有:托儿所、幼儿园、托儿园所一体化、幼儿班、儿童福利院、SOS国际儿童村。故选ABCDE。
2.ABD【解析】在我国经济改革与发展的今天,学前教育机构开始将从小培养儿童的主动性、独立性和创造性作为主要的教育任务。故选ABD。
3.ABCDE【解析】智力由感知力、观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力组成。故选ABCDE。
4.BCD【解析】确定研究题目应持慎重的态度,应遵循的原则有:价值性、创造性和可行性。故选BCD。
5.ABCDE【解析】斯金纳的强化说,马斯洛的需要层次说,韦纳的动机归因理论,班杜拉的自我效能感理论和阿特金森的成就动机理论都是关于学习动机的理论。故选ABCDE。
6.ACDE【解析】影响迁移的主要因素有:相似性,原有的认知结构,学习的心向与定势,教育与教学指导。故选ACDE。
7.ABC【解析】幼儿结构游戏是一种创造性活动、操作活动和造型艺术活动。故选ABC。
8.ABCDE【解析】桑代克的联结说是考试常考的内容,需要引起考生的重视。故选ABCDE。
9.BD【解析】打篮球属于粗放型操作技能、开放型操作技能。故选BD。
10.ABC【解析】弗洛伊德认为,个性是一个整体,由彼此相关的本我、自我、超我构成。故选ABC。
三、填空题
1.《儿童权利公约》
2.“第一反抗期”(或“教育危机期”)
3.教育结果
4.游戏
5.图式
6.学前班
7.艺友制
8.华生
9.理解问题搜寻解法
10.父母教师
11.陈述性组织者比较性组织者
12.幼儿身心发展特点
13.唐宋
14.自由宽松教师同伴语言交流
15.稳定性直接指导
16.内化
17.生理自我
18.正迁移负迁移
19.自上而下的迁移
20. 无心理疾病
四、名词解释题
1.幼儿园教学:指由教师的“教”和幼儿的“学”组成的双边活动,由教师根据教育目的、教学大纲,有目的、有计划地组织幼儿的学习活动,以促进幼儿发展的过程。
2.环境决定论:美国心理学家华生从其行为主义心理学思想出发,提出了儿童发展的环境决定论。其主要内容是:否认遗传在儿童发展中的作用和片面夸大环境和教育的作用。
3.创造性游戏:是学前儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏,是学前儿童特有的游戏,它包含有角色游戏、结构游戏和表演游戏等。
4.学习迁移:也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
5.社会性:指作为社会成员的个体,为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征,即人们为适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。
五、简答题
1.【答案要点】
(1)充当保姆的阶段:在古代社会,幼儿教师扮演的是保姆的角色,主要的职责就是照看孩子。
(2)充当教师的阶段:随着大工业和科技的发展,要求幼儿教师不仅要保育幼儿的身体,还要启发、诱导幼儿,促进幼儿身心的全面发展。于是,幼儿教师的角色就逐渐由保姆转变为教育者,人们对幼教工作者的称呼也逐渐由“保姆”改为“教师”。
(3)幼儿教师角色多样化阶段:第二次世界大战以后,人们赋予了幼儿教师许多新的角色期望,如希望幼儿教师成为孩子游戏的伙伴、学习的指导者、母亲的替代者、幼儿的知心朋友等。
总之,人们普遍认为,幼儿教师扮演的角色越多,越有利于幼儿的社会化,越有利于幼儿身心的健康发展。
2.【答案要点】
(1)表演游戏的特点如下。
一是表演游戏是幼儿的一种戏剧艺术活动。幼儿在表演游戏中,要按某一文艺作品的人物去确定表演的角色,根据作品对人物的描写,按人物的对话和行动去扮演角色,按文艺作品中情节的发展顺序去组织表演游戏的过程。
二是表演游戏是幼儿的创造性活动。幼儿的表演和成人演戏一样,是对文艺作品的一种再创造。
(2)表演游戏的指导如下。
一是协助幼儿选择表演游戏的主题。
用于表演游戏的文艺作品,应当有特定的情景、性格明朗的各种角色、生动有趣的起伏的情节、简明形象的语言,短小而又能说明一两个道理。例如,‘‘龟兔赛跑,,游戏。二是提供表演游戏的物质条件。表演游戏一般需要以下一些材料:①简易的舞台与布景;②服装与道具。
三是指导幼儿表演的技能:①教师示范表演;②教师与幼儿共同表演;③对幼儿进行表演技能训练;④启发幼儿创造性地表演。
3.【答案要点】
儿童心理发展的转折期、危机期、敏感期都是儿童心理发展过程中出现的特殊时期,这几个时期有不同的界定和内涵,是相互区别的,但同时又存在某种关系。
(1)联系
①“转折期”易成为“危机期”。在儿童发展的转折阶段,由于心理发展在短期内突然急剧变化,儿童一时难以适应这种变化,因此较为容易出现对成人反抗的行为或不符合社会行为准则的各种表现,即容易出现危机状况。②儿童心理发展的转折期,并非一定出现“危机”。转折期和危机期有所区别,转折期是必然出现的,但“危机”却非必然出现,在掌握规律的前提下,正确引导儿童心理的发展,“危机”自然会化解。③儿童发展的敏感期很可能同时是发展的转折期,甚至是危机期。因此,要注意处理好儿童迅速变化和发展的关系。
(2)区别
①转折期。在儿童心理发展的两个阶段之间,有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况,称为儿童心理发展的转折期。②危机期。由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为,或不符合社会行为准则的各种表现,所以有人把转折期称为危机期。③敏感期。敏感期是指儿童学习某种知识,形成某种能力、行为比较容易,儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。儿童心理发展敏感期的形成与生理发展的加速期和心理发展本身的状态有关,同时也与心理的整体发展有关。
4.【答案要点】
(1)瑞士心理学家皮亚杰认为,游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法,是巩固和扩大概念、技能的方法,是使思维和行动结合起来的方法。游戏的本质是同化超过了顺应。
(2)儿童的游戏发展水平与智力发展相应,主要有三种类型的游戏。
练习游戏(0~2岁):练习游戏也叫感觉运动游戏,是游戏发展的第一阶段和最初形式。
象征性游戏(2~7岁):此阶段的儿童在游戏中主要表现在以物代物,以人代人,以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。
规则游戏(7~11、12岁):规则游戏的发展标志着游戏逐渐失去了具体的象征性的内容而进一步抽象化。这个时期的幼儿,语言和抽象思维能力进一步发展,逐步解除了思维的“自我中心性”,能够从别人的角度看待问题,看待自己。
(3)皮亚杰从认知角度对儿童游戏进行了极具价值的探讨,但他过于强调智力发展对于儿童游戏的制约,而忽视游戏对于智力发展的促进作用。
六、论述题
1.【答案要点】
(1)教师肩负着传播人类文明,开发人类智慧,塑造人类灵魂的神圣使命。教师的素质如何,直接关系到学生的健康成长,关系到教育的质量和水平,关系到民族和国家的未来。
(2)作为一名称职的教师(特别是一名合格的幼儿教师),不仅应具备广博的学科知识,更应该掌握学生的心理发展规律、学习规律以及教学规律,养成娴熟的教学技能。
(3)幼儿期是儿童身心发展巨变的时期,幼儿园的经历为个体身心发展奠定重要的基础。幼儿教师的工作直接影响到新一代的健康成长,更关系到国家的兴旺和全民族素质的提高。
(4)幼儿教育心理学对幼儿教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说,有以下作用:①幼儿教育心理学帮助教师准确地了解幼儿;②幼儿教育心理学为实际教学提供科学的理论指导;③幼儿教育心理学帮助教师结合实际教学进行研究。
2.【答案要点】
为适应现代幼儿教育的发展,幼儿教育工作者应树立下列观点。
(1)儿童是幼儿教育的主体。教师既要尊重和发展儿童的主体性、主动性、独立性、创造性,不可主观地指挥一切或包办代替,又要发挥教师的指导作用,促进儿童这一客体的全面健康发展。另外,教师也要对儿童有统一的教育要求,这些要求也要与儿童个性特点相结合,兼顾儿童个人发展水平、兴趣爱好;不可忽视儿童的个别特点,机械统一。
(2)实施德、体、智、美、劳等全面发展的教育要因人而异。儿童发展是一个多方面、多层次的动态过程,幼儿教育要全面促进这一动态过程方方面面的发展,而不可顾此失彼、重教轻育、重智轻德或忽略其中任何一方面的教育。
(3)幼儿教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求。幼儿在不同的年龄阶段有不同的发展任务,不同的身心发展内容也存在不同的发展关键期。“发展适宜性”这一概念则要求我们重视儿童身心发展水平和年龄特点,采用与儿童发展水平相适宜并能及时有效促进其发展的教育内容和方法,幼儿教育不应该“小学化”,更不能成人化。
(4)游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式。《幼儿园工作规程》提出,各幼儿园要以游戏为主导活动形式,并贯穿在儿童一日生活之中,同时也要开展观察、散步、上课、娱乐、体育、劳动、自由活动等多种活动,不能让上课成为学龄前儿童的主要活动。在组织各种活动中,要做到集体、小组、个别的活动方法相结合,并提倡小组活动方式,这样做既可以使全体幼儿得到发展,同时也照顾到个别儿童,对于儿童的身心发展百利而无一害。在日常教育教学活动中,各幼儿园要注意贯穿“以游戏为主”的基本原则,做到“教育活动游戏化”和“游戏化教育活动”。让儿童通过各种教育教学游戏活动而得到全面的发展,这些活动可以是摆弄、操作、观察、实验等。在这些活动中,儿童通过动手动脑,获得直接经验,以发展儿童的智力,增长儿童的知识;也可以是与人的交往,这种活动可以更好地促进儿童的社会性发展。
(5)家园配合,协同发展。家庭是儿童的第一所学校,父母是孩子的第一任教师。幼儿教育要想取得积极的、巩固的教育成效,就必须取得家长在教育上的配合,吸收家长参与幼儿园的教育工作,让家长了解幼儿园的教育内容,做到家庭教育与幼儿园教育保持一致,对儿童共同进行教育,使儿童得到更好的发展。

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