贵州省各地市特岗招聘考试真题汇编 参考答案及解析

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更新于 6-29 | 显示全部楼层 |阅读模式
    贵州省各地市特岗招聘考试真题汇编   参考答案及解析
一、单项选择题
1. A[解析]婴幼儿胸廓短小呈圆桶形呼吸肌较薄弱,肌张力差,呼气和吸气动作很浅,故吸气时肺不能充分扩张,换气不足,使每次呼吸量较成人少。心脏受交感种经和速走神经双重支配。由于小儿支配心脏的速走神经发育尚未完善,对心脏的抑制作用较弱,而以交感神经支配为主。至5岁左右,随着迷走神經的发育,心脏的神经支配开始具有成人的特征,至10岁时完全成熟。因此,学前儿童年龄越小,心率越快。
2. B[解析]《幼儿园工作规程)中明确规定:“幼儿园教育要以游戏为基本活动
3. B[解析]弱视的治疗,年龄越小,治愈率越高,最佳治疗年龄在3~6岁,年龄大于7岁,治愈率明显下降。
4. A[解析]遗传因素是心理发展的生物前提和自然条件。
5. C[解析]刷牙时间关系到幼儿牙齿的健康,时间太短不能彻底刷干净,时间太长损害幼儿牙齿的健康。为有效祛除牙菌斑,每次刷牙的时间不宜少于3分钟。
6. A[解析]《母育学校》是世界上第一部论述学前教育的专著,作者是17世纪捷克教育家夸美纽斯。
7. A[解析]幼小衔接教育的实质是主体的适应性问题,幼小衔接的目的是帮助幼儿做好入学前的准备。
8. D[解析]正确的做法是扩大娃娃家的内容和容量,使更多的孩子可以参与到游戏中来,满足幼儿期“以游戏为基本活动”的需要。
9. A[解析]除O型血外,献血者与受血者必须是同类血型。
10. C[解析]幼儿健康和体育活动的首要任务是要保护儿童的生命健康,增强体质;其次就是培养儿童良好的生活习惯以及独立生活的能力。
11. D[解析]不同的社会教育条件会使学前儿童心理发展的特征有所差异,这就构成了学前儿童心理年龄特征的可变性。
12. C[解析]形成儿童创造美的能力是儿童美育最高层次的任务。
13. D[解析]儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的。随着儿童的成长,情绪逐渐与社会性需要相联系。婴幼儿喜欢成人的接触、抚爱的动因主要是为满足其希望与成人接触和交往的社会性需要。
14. B[解析]卢梭认为,自然教育的核心是教育必须遵循自然,顺应人的自然本性。
15. A[解析]《幼儿园教育指导纲要》在总则中指出,幼儿园教育应充分尊重动儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。
16. C[解析]儿童3岁的时候出现了自我意识的萌芽。
17.B[解析]幼儿班又叫学前班,多建于城镇、农村,附设在小学,混龄编班;每班约40名儿童,由1位教师负责教授各门学科的内容。
18.A[解析]远期目标是指导幼儿园开展教育工作的纲领性目标,具有普遍的指导意义。
19.A[解析]“成熟社会化”理论指出,教师组织课程的形式应牢记三条准则:一是儿重学习的内容要有科学性、系统性、时代性,既要符合社会的要求,又要适合儿童的年龄特点,二是不要把几童置于他们还没有做好学习准备的环境中去,催逼他们进行学习,三是使教室充满轻松、愉快、自由平等的气氛,让儿童尽情地去表现自己、提出问题以及与人交往。
20. A[解析]遗传决定论认为认知发展是由先天的遗传基因所决定,人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素自我展开的过程,环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。
二、多项选择题
1.ABC解析]幼儿园的讲述活动是一种有目的、有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。讲述活动有四个基本特征1)讲述活动拥有一定的凭借物;(2)讲述活动的语言是独白语言: (3)具有相对正式的语言环境; (4)讲述活动中需要调动儿童的多种能力。
2.CD [解析]按评价的功能和进行的时间,课程评价可分为形成性评价和终结性评价。从课程评价的方法进行划分,可以把课程评价分为定性评价和定量评价。
3. ABC[解析]强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想、不这样做,就会感到极端焦虑。题干中,强迫性洗手、强迫性计数、强迫性自我检查都属于强迫行为;强迫性焦虑属于强迫观念。
4. ABCD[解析]幼儿是主动的学习者,其主动性主要表现在:好奇、好问、好探究、好模仿等方面。
5.ACD[解析]选项B是幼几体育的内容,其他三项为智育的内容。
6.ABCD[解析]题目中四个选项都是幼儿园班级管理的具体研究内容。
7.ABCD[解析]根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》的精神,我国幼儿教师享有的权利有:进行保育教育活动,开展保育教育改革和实验的权利;从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见的权利:指导幼儿的学习与发展,评定动儿成长发展的权利;按时获取工资,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利:参与幼儿园民主管理的权利;参加进修或者其他方式的培训的权利。
8.ABCD[解析]幼儿教师的现代职业角色有:(1)幼儿教师是教育者;(2)幼儿教师是幼儿游戏的伙伴;(3)幼儿教师是幼儿的第二任母亲;(4)幼儿教师是幼儿的知心朋友;(5)幼儿教师是幼儿教育的研究者。
9.ACD[解析]幼儿园教育活动贯穿幼儿从早上来园到下午离园的整个过程,包括生活活动、教学活动和游戏活动。其中生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动,主要包括进餐、睡眠和盥洗等;游戏活动是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动;教学活动是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。
10.BD[解析]根据学前教育机构游戏的特点,可将游戏分为两大类。(1)创造性游戏:这类游戏强调儿童的主动性和创造性,大都由儿童自由地玩。包括角色游戏、结构游戏和表演游戏;(2)规则性游戏;这类游戏是成人在儿童自发游戏的基础上,为一定的教育目的而编制的,大都由教师组织儿童进行,有时也可以由儿童组织进行。包括体育游戏、智力游戏和音乐游戏等。
三、简答题
1. [答案要点]
有效防止幼儿注意分散现象的发生,可从以下几个方面着手:
(1)排除无关刺激的干扰;
(2)根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动;
(3)灵活地交互运用无意注意和有意注意。
2. [答案要点]
(1)有利于幼儿审美能力的发展;
(2)有助于幼儿健康情感和健全人格的形成;
(3)有利于幼儿大脑潜能的开发;
(4)有助于幼儿想象、创造性能力的发展;
(5)有助于幼儿手、眼、脑的发展。
3.【答案要点】
(1)无意想象常由外界刺激直接引起想象,一般是无目的、不自觉产生的;
(2)无意想象的主题不稳定.内容零散杂乱;
(3)无意想象以想象的过程为满足;
(4)无意想象易受情绪和兴趣的影响。
4.【答案要点】
(1)热爱、尊重、公平对待幼儿;
(2)了解幼儿身心发展的规律和学习特点;
(3)建立愉悦、宽松的环境;
(4)教师与幼儿进行积极、充分的情感交流。
5.【答案要点】
(1)幼儿自我发展的原理。福禄贝尔认为,幼儿的行为是其内在生命形式的表现是由内在动机支配的。通过这些行为,幼儿才可以成长发展。保育者的任务是帮助幼儿除去阻碍生命发展的障碍,让自我得到发展。
(2)游戏理论。福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。他认为幼儿可以通过游戏将内在的精神活动表现出来,他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展的重要意义。他制作的玩具取名为“恩物”,意为“神恩赐之物”,现在仍有很多幼儿园在使用。
(3)协调原理。福禄贝尔说,人不是单独存在的.他是家族中的一员,社会的一员,也是民族的一员,是宇宙中的一分子。因此,我们应该让孩子和周围的环境、社会、自然结合,协 调一致。
(4)亲子教育。福禄贝尔认为,要让孩子在爱中成长.首先就必须教育母亲。由此他创立了世界上第一个为母亲开办的“讲习会”,后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》。
四、案例分析题(答案要点)
(1)幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。当前我国幼儿园教育改革,要求教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,变成学生的促进者和引导者,尊重、赞赏、帮助和引导每一位学生。
在案例中,教师开展“好吃的食物"的主题活动•利用幼儿在日常生活中常见的果脯、雪碧、葡萄干来引导,使所有幼儿都能明白、参与,培养幼儿观察、思考的能力。体现了幼儿教育改革要既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题又要有助于拓展幼儿的经验和视 野的原则。教师展示出雪碧,提出问题”把葡萄干放在雪碧中,葡萄干会怎么样”引导幼儿从不同的角度进行思考,让幼儿自己去寻找答案,在幼儿各种假设的基础上进行实验,让幼儿通过实际的观察,得出结论。这一过程引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望,并创设了一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,体现了 幼儿教育内容改革的要求。
(2)“师幼互动”是一种特殊的人际互动,指幼儿园教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程。案例中教师在师幼互动中的角色体现在:
第一,教师是良好师幼互动环境的创造者、良好的师幼互动环境可以为活跃幼儿的思维,增进师幼之间的感情提供基础。在本案例中,教师通过开展主题活动,通过幼儿感兴趣的“好 吃的食物”,为幼儿的活动创设了良好的环境。
第二,教师是师幼互动的组织者。在案例中,教师将“雪碧中的葡萄干”的实验材料放在区角中.让幼儿探索,成功地组织了整个课堂过程。
第三,教师是幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。在案例中,教师在师幼互动中处于指导者、促进者的位置。抛出问题后,不是直接给出答案,而是积极引导幼儿根据自己的生活经验进行思考,并通过实际操作将问题引向更深的层次,在游戏活动中培养了学生思考、 分析问题的能力。
五、论述题(答案要点)
新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出.幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造良好的条件。在组织与实施中,新《幼儿园教育指导纲要》又指出,家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与.并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部分,对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说,家园合作的意义显得尤为重要。
(1)家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一个环境,父母是孩子的第一任老师,家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系,使这种教育具有感染性、长期性和针对性,教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时,幼儿的家长来自各行各业,可谓是人才济济,是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育,可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。
(2)家园配合一致,促进幼儿健康和谐发展。教师、家长均作为孩子的教育者,是对幼儿实施促进发展教育的主体,新《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园应主动与家长配合,帮助家长创设良好的家庭环境,向家长宣传科学保育教育幼儿的知识,共同担负幼儿教育的任务。"幼儿园要发挥主导作用,要充分重视并主动做好家园衔接工作,使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识,形成教育的合力,家园双方配合一致,促进幼儿的健康 和谐发展。
(1)目前,家园合作还存在一些误区。一是认为教师是专业教育工作者,而家长大部分不懂教育;二是家长认为自己忙,没有时间参与幼儿园教育工作;三是教师只在知识上要求家长配合,家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词;四是认为家长与老师“各司其职”,在家归家长管,在幼儿园归老师管。这造成了教师与家长的教育观念、教育方法的脱节,直接影响到幼儿园的正常教育工作。案例中的林老师、周老师两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系,否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体 “师幼互动”是一种特殊的人际互动,指幼儿园教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程。案例中教师在师幼互动中的角色体现在:
第一,教师是良好师幼互动环境的创造者、良好的师幼互动环境可以为活跃幼儿的思维,增进师幼之间的感情提供基础。在本案例中,教师通过开展主题活动,通过幼儿感兴趣的“好 吃的食物”,为幼儿的活动创设了良好的环境。
第二,教师是师幼互动的组织者。在案例中,教师将“雪碧中的葡萄干”的实验材料放在区角中让幼儿探索,成功地组织了整个课堂过程。
第三,教师是幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。在案例中,教师在师幼互动中处于指导者、促进者的位置。抛出问题后,不是直接给出答案,而是积极引导幼儿根据自己的生活经验进行思考,并通过实际操作将问题引向更深的层次,在游戏活动中培养了学生思考分析问题的能力。
五、论述题(答案要点)
新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出.幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造良好的条件。在组织与实施中,新《幼儿园教育 指导纲要》又指出,家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与.并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部分,对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说,家园合作的意义显得尤为重要。
(1)家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一个环境,父母是孩子的第一任老师,家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系,使这种教育具有感染性、长期性和针对性,教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时,幼儿的家长来自各行各业,可谓是人才济济,是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育,可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。
(2)家园配合一致,促进幼儿健康和谐发展。教师、家长均作为孩子的教育者,是对幼儿实施促进发展教育的主体,新《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园应主动与家长配合,帮助家长创设良好的家庭环境,向家长宣传科学保育教育幼儿的知识,共同担负幼儿教育的任务。"幼儿园要发挥主导作用,要充分重视并主动做好家园衔接工作,使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识,形成教育的合力,家园双方配合一致,促进幼儿的健康 和谐发展。
目前,家园合作还存在一些误区。一是认为教师是专业教育工作者,而家长大部分不懂教育;二是家长认为自己忙,没有时间参与幼儿园教育工作;三是教师只在知识上要求家长配合,家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词;四是认为家长与老师“各司其职”,在家归家长管,在幼儿园归老师管。这造成了教师与家长的教育观念、教育方法的脱节,直接影响到幼儿园的正常教育工作。案例中的林老师、周老师两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系,否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体,其观点是片面的、错误的。

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